Lese- og skriveprosessen med Montessori-metoden
Forfatter: Elisabet Rodriguez Dominguez | Logoped og daglig leder for et senter for logopedi, psykologi og nevrologopedi, og spesialist i dysleksi @cler_logopedia
Montessorimetoden er i dag en inspirerende prosess for foreldre, lærere og terapeuter. María Montessori, skaperen av Montessorimetoden, inviterer oss til å ha tillit til barna – de er hovedpersonene i sin egen læring, noe som fremmer deres egen selvstendighet og respekterer deres interesse for en bestemt ferdighet.
María inviterer oss til å endre den voksnes rolle fra en som tilbyr og lærer bort, til en rolle som ledsager, og til å forstå begreper som «utdanning» eller «skole» på en annen måte.
Montessorimetoden kan anvendes på mange områder (hjem, skoler …), blant annet i prosessen med lese- og skriveutvikling.
Lese- og skriveverdenen er et av HOVEDASPEKTENE VED SKOLERELATERTE BEKYMRINGER blant foreldre. I dag finnes det skoler som fremmer denne læringen i klasserommet, men det blir færre og færre. Virkeligheten viser oss likevel at ting ikke fungerer på den måten. Barna er ikke forberedt på den komplekse og lange læringsprosessen med lesing og skriving bare fordi de starter et skoleår, P4-P5 eller barneskolen.
Innenfor lese- og skriveprosessen fremmer Montessorimetoden utvikling og tilegnelse av lesing og skriving gjennom manipulerende og sekvensielle aktiviteter, ved å forberede et egnet miljø og FRAMFOR ALT tilpasse seg hvert barns MODENHETS- og KOGNITIVE UTVIKLING, UAVHENGIG av alder.
De kognitive ferdighetene er de som er knyttet til informasjonsbehandling (oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, konsentrasjon, problemløsning, selvregulering (f.eks. å sitte stille).
Gjennom lek og egnet materiale tilpasset barnets nivå, vil barnet tilegne seg og utvikle ferdighetene til å lese og skrive – en prosess som er svært kompleks og langvarig, og som hvert barn må fullføre i sitt eget tempo.
Når barnet viser interesse for bokstavene, er det det ideelle tidspunktet for å presentere materiale knyttet til lese- og skriveverdenen.
I vårt samfunn har vi svært godt internalisert at en baby ikke vil snakke ved fem måneders alder, og vi har akseptert at det vil skje selvstendig og gradvis i takt med barnets kognitive kapasitet. Det er et eksempel vi alle har godt internalisert, for akkurat det samme skjer med lese- og skriveprosessen – den vil skje selvstendig og gradvis, i sitt eget tempo, hvis vi gir barnet de riktige verktøyene og gir det rom, tid og kognitiv utvikling.
Hvor begynner jeg?
For ikke så mange år siden lærte man oss å resitere alfabetet fra A til Å med bokstavenes NAVN, men det er påvist at denne læringsmetoden førte til flere vansker for barna under lese- og skriveprosessen, spesielt hos barn med lese- og skrivevansker (dysleksi).
I Montessorimetoden starter man med tilegnelse av fonologisk bevissthet om lydene, det vil si at man forbinder hver bokstav med en lyd.
/M/ = mmmm /S/ = sssssss
Barna vil bli bevisste på at ord er sammensatt av flere lyder, og senere vil de begynne å knytte en lyd til sin skriftlige form (bokstav).
Det er svært viktig å forstå at Montessorimetoden bruker svært manipulerende og sensoriske aktiviteter som aktiverer alle barnets sanser for informasjonsinnhenting (syn, berøring, hørsel, smak og lukt).
Bokstavene blir ikke bare kjent gjennom synet, men vi tilbyr barna sensorisk materiale i en egnet rekkefølge, som:
Det er viktig å presentere motiverende aktiviteter som vekker barnas nysgjerrighet, fanger deres oppmerksomhet, og som gjør at de kan holde fast i oppmerksomheten og konsentrasjonen. All ny kunnskap som introduseres på en motiverende måte, mottas av barna så positivt at læringen blir mer effektiv.
For å lese riktig må man kunne håndtere bokstavene, leke med dem, flytte dem, kjenne igjen deres form, lyd og forhold til hverandre, og kombinere dem med hverandre. Denne komplekse prosessen har et utall av manipulerende og sensoriske forslag som er ideelle for å fremme denne prosessen på en lekende måte.
Husker du den virale TikTok-videoen med barnet som lyder ut hver bokstav i ordet «welcome», og faren spør: hva står det der? og barnet svarer: «teppe»? Å kunne lese betyr nemlig ikke å kunne bokstavenes navn. Å kunne lese er å være i stand til å sette sammen bokstaver, stavelser og ord på en smidig måte og, fremfor alt, med forståelse – uten forståelse finnes ingen lesing.
Med riktig materiale, og ved å respektere hvert barns tempo og rette tidspunkt, vil de oppnå fordelene av all læring.
Montessorimetoden er i dag en inspirerende prosess for foreldre, lærere og terapeuter. María Montessori, skaperen av Montessorimetoden, inviterer oss til å ha tillit til barna – de er hovedpersonene i sin egen læring, noe som fremmer deres egen selvstendighet og respekterer deres interesse for en bestemt ferdighet.
María inviterer oss til å endre den voksnes rolle fra en som tilbyr og lærer bort, til en rolle som ledsager, og til å forstå begreper som «utdanning» eller «skole» på en annen måte.
Montessorimetoden kan anvendes på mange områder (hjem, skoler …), blant annet i prosessen med lese- og skriveutvikling.
Lese- og skriveverdenen er et av HOVEDASPEKTENE VED SKOLERELATERTE BEKYMRINGER blant foreldre. I dag finnes det skoler som fremmer denne læringen i klasserommet, men det blir færre og færre. Virkeligheten viser oss likevel at ting ikke fungerer på den måten. Barna er ikke forberedt på den komplekse og lange læringsprosessen med lesing og skriving bare fordi de starter et skoleår, P4-P5 eller barneskolen.
Innenfor lese- og skriveprosessen fremmer Montessorimetoden utvikling og tilegnelse av lesing og skriving gjennom manipulerende og sekvensielle aktiviteter, ved å forberede et egnet miljø og FRAMFOR ALT tilpasse seg hvert barns MODENHETS- og KOGNITIVE UTVIKLING, UAVHENGIG av alder.
De kognitive ferdighetene er de som er knyttet til informasjonsbehandling (oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, konsentrasjon, problemløsning, selvregulering (f.eks. å sitte stille).
Gjennom lek og egnet materiale tilpasset barnets nivå, vil barnet tilegne seg og utvikle ferdighetene til å lese og skrive – en prosess som er svært kompleks og langvarig, og som hvert barn må fullføre i sitt eget tempo.
Når barnet viser interesse for bokstavene, er det det ideelle tidspunktet for å presentere materiale knyttet til lese- og skriveverdenen.
I vårt samfunn har vi svært godt internalisert at en baby ikke vil snakke ved fem måneders alder, og vi har akseptert at det vil skje selvstendig og gradvis i takt med barnets kognitive kapasitet. Det er et eksempel vi alle har godt internalisert, for akkurat det samme skjer med lese- og skriveprosessen – den vil skje selvstendig og gradvis, i sitt eget tempo, hvis vi gir barnet de riktige verktøyene og gir det rom, tid og kognitiv utvikling.
Hvor begynner jeg?
For ikke så mange år siden lærte man oss å resitere alfabetet fra A til Å med bokstavenes NAVN, men det er påvist at denne læringsmetoden førte til flere vansker for barna under lese- og skriveprosessen, spesielt hos barn med lese- og skrivevansker (dysleksi).
I Montessorimetoden starter man med tilegnelse av fonologisk bevissthet om lydene, det vil si at man forbinder hver bokstav med en lyd.
/M/ = mmmm /S/ = sssssss
Barna vil bli bevisste på at ord er sammensatt av flere lyder, og senere vil de begynne å knytte en lyd til sin skriftlige form (bokstav).
Det er svært viktig å forstå at Montessorimetoden bruker svært manipulerende og sensoriske aktiviteter som aktiverer alle barnets sanser for informasjonsinnhenting (syn, berøring, hørsel, smak og lukt).
Bokstavene blir ikke bare kjent gjennom synet, men vi tilbyr barna sensorisk materiale i en egnet rekkefølge, som:
- Sandpapirbokstaver, hvor barna følger bokstavens form med fingeren og kjenner en annen tekstur.
- Sensoriske brett med sand eller farget salt, hvor de kan tegne bokstaver med fingeren og bli kjent med skrifttegnene.
- Montessori-tavler, vi har 3 typer og bør følge riktig rekkefølge
- Det bevegelige alfabetet vil være en essensiell del av denne prosessen.
Det er viktig å presentere motiverende aktiviteter som vekker barnas nysgjerrighet, fanger deres oppmerksomhet, og som gjør at de kan holde fast i oppmerksomheten og konsentrasjonen. All ny kunnskap som introduseres på en motiverende måte, mottas av barna så positivt at læringen blir mer effektiv.
For å lese riktig må man kunne håndtere bokstavene, leke med dem, flytte dem, kjenne igjen deres form, lyd og forhold til hverandre, og kombinere dem med hverandre. Denne komplekse prosessen har et utall av manipulerende og sensoriske forslag som er ideelle for å fremme denne prosessen på en lekende måte.
Husker du den virale TikTok-videoen med barnet som lyder ut hver bokstav i ordet «welcome», og faren spør: hva står det der? og barnet svarer: «teppe»? Å kunne lese betyr nemlig ikke å kunne bokstavenes navn. Å kunne lese er å være i stand til å sette sammen bokstaver, stavelser og ord på en smidig måte og, fremfor alt, med forståelse – uten forståelse finnes ingen lesing.
Med riktig materiale, og ved å respektere hvert barns tempo og rette tidspunkt, vil de oppnå fordelene av all læring.